Comparação de numeros racionais 7 ano

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Orientações:Este slide não é um substituto para as anotações para o professor e não deve ser apresentado para os alunos. Trata-se apenas de um resumo da proposta para apoiá-lo na aplicação do plano em sala de aula. Orientação: Leia atentamente o plano inteiro e as anotações para o professor. Busque antecipar quais questões podem surgir com a sua turma e preveja adequações ao nível em que seus alunos estão. Compartilhe o objetivo da aula com os alunos antes de aplicar proposta.Na aba “Sobre o plano”, confira os conhecimentos que sua turma já deve dominar para seguir essa proposta.

Se quiser salvar o plano no seu computador, faça download dos slides na aba “Materiais complementares”. Você também pode imprimi-lo clicando no botão “imprimir”.

Tempo sugerido: 2 minutos.

Orientação: Projete ou leia o objetivo para a turma, informando aos alunos que irão se deparar, durante a aula, com situações que possibilitarão saber se um número racional é maior ou menor do que outro.

Propósito: Compartilhar o objetivo da aula.

Tempo sugerido: 5 minutos.

Orientação: Leia o exercício ou permita que os alunos o leiam e, após um breve momento de tentativa de resolução, peça para que levantem as mãos aqueles que gostariam de responder. Oriente as discussões em sala utilizando o tópico “Discuta com a turma”. Tenha certeza de que os alunos relembrem que, para comparar frações, podem encontrar frações equivalentes ou transformá-las em números decimais. Por sua vez, para comparar números decimais, primeiramente comparamos a parte inteira e, após, a parte dos décimos, centésimos e milésimos, respectivamente. Por fim, para comparar números inteiros, os números negativos sempre serão menores do que os positivos e, ao comparar dois números negativos, o menor sempre será aquele que estiver mais distante do origem (zero).

Propósito: Relembrar comparações de números fracionários positivos e de números inteiros.

Discuta com a turma:

• O que posso fazer para comparar frações?
• Como posso comparar números decimais?
• Quando comparo um número negativo com um número positivo, qual deles será o menor? Por quê?
• Quando comparo dois números negativos, qual deles será o menor? Por quê?

Solução da atividade:

a) 5 < 10 b) 5/7 > 2/7 c) 3/6 > 5/12 d) -8 < 2 e) -4 > -7 f) 5,32 < 7,1

Tempo sugerido: 13 minutos.

Orientação: Entregue para cada aluno a atividade impressa, para que eles possam testar as alternativas. Após 5 minutos de primeira interação com a atividade, permita que os alunos, em duplas, discutam seus caminhos. Neste momento, circule pela sala, analisando quais são as estratégias utilizadas e fazendo intervenções.

Utilize o guia de intervenções para analisar as dificuldades e realizar intervenções.

Propósito: Possibilitar a comparação de números racionais, sendo eles fracionários (com denominadores iguais ou diferentes) ou decimais (com uma ou mais casas decimais).

Material complementar:

• Previamente, como sugestão, você pode pedir para que seus alunos com acesso à internet relembrem algumas comparações de números inteiros através do site Khan Academy.

Atividade principal

Resolução do atividade principal

Guia de intervenção

Tempo sugerido: 5 minutos.

Orientação: Após os alunos terem chegado a uma solução do caminho, peça para que eles coloquem em ordem crescente os números selecionados pelo caminho do coelho. Neste momento, circule pela sala fazendo intervenções.

Você pode fazer o download desta atividade para imprimir para os seus alunos aqui.

Propósito: Possibilitar a ordenação de números racionais, inclusive em sua representação negativa.

Tempo sugerido: 7 minutos (slides 6 a 14)

Orientação: Baseado nas observações que você fez durante a atividade, escolha alguns alunos para compartilharem os caminhos escolhidos em cada etapa da atividade. Sempre questione aos alunos o motivo pelo qual escolheram o caminho. Depois das primeiras interações da turma, passe para esta série de slides, como forma explicar cada um dos caminhos. Caso não haja projetor, você pode reproduzir o conteúdo no quadro ou apenas dialogar com os alunos.

Propósito: Fazer com que os alunos compartilhem as soluções de como comparar os números racionais envolvidos.

Discuta com a turma:

• Por que Veloz escolheu ir pelo caminho -5,3 ao invés de 4,2?
• Por que Veloz preferiu o número 1,425 ao invés de 1,43?
• Como podemos entender o porquê de ¼ ser menor do que ½ e ??
• Por qual razão -5/12 é maior -56/14?

Tempo sugerido: 7 minutos (slides 6 a 14)

Orientação: Baseado nas observações que você fez durante a atividade, escolha alguns alunos para compartilharem os caminhos escolhidos em cada etapa da atividade. Sempre questione aos alunos o motivo pelo qual escolheram o caminho. Depois das primeiras interações da turma, passe para esta série de slides, como forma explicar cada um dos caminhos. Caso não haja projetor, você pode reproduzir o conteúdo no quadro ou apenas dialogar com os alunos.

Propósito: Fazer com que os alunos compartilhem as soluções de como comparar os números racionais envolvidos.

Discuta com a turma:

• Por que Veloz escolheu ir pelo caminho -5,3 ao invés de 4,2?
• Por que Veloz preferiu o número 1,425 ao invés de 1,43?
• Como podemos entender o porquê de ¼ ser menor do que ½ e ??
• Por qual razão -5/12 é maior -56/14?

Tempo sugerido: 7 minutos (slides 6 a 14)

Orientação: Baseado nas observações que você fez durante a atividade, escolha alguns alunos para compartilharem os caminhos escolhidos em cada etapa da atividade. Sempre questione aos alunos o motivo pelo qual escolheram o caminho. Depois das primeiras interações da turma, passe para esta série de slides, como forma explicar cada um dos caminhos. Caso não haja projetor, você pode reproduzir o conteúdo no quadro ou apenas dialogar com os alunos.

Propósito: Fazer com que os alunos compartilhem as soluções de como comparar os números racionais envolvidos.

Discuta com a turma:

• Por que Veloz escolheu ir pelo caminho -5,3 ao invés de 4,2?
• Por que Veloz preferiu o número 1,425 ao invés de 1,43?
• Como podemos entender o porquê de ¼ ser menor do que ½ e ??
• Por qual razão -5/12 é maior -56/14?

Tempo sugerido: 7 minutos (slides 6 a 14)

Orientação: Baseado nas observações que você fez durante a atividade, escolha alguns alunos para compartilharem os caminhos escolhidos em cada etapa da atividade. Sempre questione aos alunos o motivo pelo qual escolheram o caminho. Depois das primeiras interações da turma, passe para esta série de slides, como forma explicar cada um dos caminhos. Caso não haja projetor, você pode reproduzir o conteúdo no quadro ou apenas dialogar com os alunos.

Propósito: Fazer com que os alunos compartilhem as soluções de como comparar os números racionais envolvidos.

Discuta com a turma:

• Por que Veloz escolheu ir pelo caminho -5,3 ao invés de 4,2?
• Por que Veloz preferiu o número 1,425 ao invés de 1,43?
• Como podemos entender o porquê de ¼ ser menor do que ½ e ??
• Por qual razão -5/12 é maior -56/14?

Tempo sugerido: 7 minutos (slides 6 a 14)

Orientação: Baseado nas observações que você fez durante a atividade, escolha alguns alunos para compartilharem os caminhos escolhidos em cada etapa da atividade. Sempre questione aos alunos o motivo pelo qual escolheram o caminho. Depois das primeiras interações da turma, passe para esta série de slides, como forma explicar cada um dos caminhos. Caso não haja projetor, você pode reproduzir o conteúdo no quadro ou apenas dialogar com os alunos.

Propósito: Fazer com que os alunos compartilhem as soluções de como comparar os números racionais envolvidos.

Discuta com a turma:

• Por que Veloz escolheu ir pelo caminho -5,3 ao invés de 4,2?
• Por que Veloz preferiu o número 1,425 ao invés de 1,43?
• Como podemos entender o porquê de ¼ ser menor do que ½ e ??
• Por qual razão -5/12 é maior -56/14?

Tempo sugerido: 7 minutos (slides 6 a 14)

Orientação: Baseado nas observações que você fez durante a atividade, escolha alguns alunos para compartilharem os caminhos escolhidos em cada etapa da atividade. Sempre questione aos alunos o motivo pelo qual escolheram o caminho. Depois das primeiras interações da turma, passe para esta série de slides, como forma explicar cada um dos caminhos. Caso não haja projetor, você pode reproduzir o conteúdo no quadro ou apenas dialogar com os alunos.

Propósito: Fazer com que os alunos compartilhem as soluções de como comparar os números racionais envolvidos.

Discuta com a turma:

• Por que Veloz escolheu ir pelo caminho -5,3 ao invés de 4,2?
• Por que Veloz preferiu o número 1,425 ao invés de 1,43?
• Como podemos entender o porquê de ¼ ser menor do que ½ e ??
• Por qual razão -5/12 é maior -56/14?

Tempo sugerido: 7 minutos (slides 6 a 14)

Orientação: Baseado nas observações que você fez durante a atividade, escolha alguns alunos para compartilharem os caminhos escolhidos em cada etapa da atividade. Sempre questione aos alunos o motivo pelo qual escolheram o caminho. Depois das primeiras interações da turma, passe para esta série de slides, como forma explicar cada um dos caminhos. Caso não haja projetor, você pode reproduzir o conteúdo no quadro ou apenas dialogar com os alunos.

Propósito: Fazer com que os alunos compartilhem as soluções de como comparar os números racionais envolvidos.

Discuta com a turma:

• Por que Veloz escolheu ir pelo caminho -5,3 ao invés de 4,2?
• Por que Veloz preferiu o número 1,425 ao invés de 1,43?
• Como podemos entender o porquê de ¼ ser menor do que ½ e ??
• Por qual razão -5/12 é maior -56/14?

Tempo sugerido: 7 minutos (slides 6 a 14)

Orientação: Baseado nas observações que você fez durante a atividade, escolha alguns alunos para compartilharem os caminhos escolhidos em cada etapa da atividade. Sempre questione aos alunos o motivo pelo qual escolheram o caminho. Depois das primeiras interações da turma, passe para esta série de slides, como forma explicar cada um dos caminhos. Caso não haja projetor, você pode reproduzir o conteúdo no quadro ou apenas dialogar com os alunos.

Propósito: Fazer com que os alunos compartilhem as soluções de como comparar os números racionais envolvidos.

Discuta com a turma:

• Por que Veloz escolheu ir pelo caminho -5,3 ao invés de 4,2?
• Por que Veloz preferiu o número 1,425 ao invés de 1,43?
• Como podemos entender o porquê de ¼ ser menor do que ½ e ??
• Por qual razão -5/12 é maior -56/14?

Tempo sugerido: 7 minutos (slides 6 a 14)

Orientação: Baseado nas observações que você fez durante a atividade, escolha alguns alunos para compartilharem os caminhos escolhidos em cada etapa da atividade. Sempre questione aos alunos o motivo pelo qual escolheram o caminho. Depois das primeiras interações da turma, passe para esta série de slides, como forma explicar cada um dos caminhos. Caso não haja projetor, você pode reproduzir o conteúdo no quadro ou apenas dialogar com os alunos.

Propósito: Fazer com que os alunos compartilhem as soluções de como comparar os números racionais envolvidos.

Discuta com a turma:

• Por que Veloz escolheu ir pelo caminho -5,3 ao invés de 4,2?
• Por que Veloz preferiu o número 1,425 ao invés de 1,43?
• Como podemos entender o porquê de ¼ ser menor do que ½ e ??
• Por qual razão -5/12 é maior -56/14?

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientação: Peça para que os alunos compartilhem a ordem crescente dos números. Sempre questione aos alunos o motivo pelo qual escolheram o número, comparando-o ao resto dos números que ainda podem ser escolhidos. Depois das primeiras interações da turma, passe para este slide, como forma de mostrar a resolução correta. Caso não haja projetor, você pode reproduzir o conteúdo.

Propósito: Fazer com que os alunos compartilhem as soluções que deram para a ordenação crescente dos números.

Discuta com a turma:

• Por que 1,425 é o maior número obtido?
• Por que -5,3 é o menor número obtido?

Tempo sugerido: 5 minutos (slides 16 e 17).

Orientação: Discuta com a turma sobre como comparar e ordenar números racionais, tendo certeza de que eles consigam ampliar para a comparação de números negativos racionais. O aluno deve ter clareza de que pode transformar a fração em número decimal para realizar a comparação. Também deve ter conhecimento de que, assim como os números inteiros, os números racionais negativos são menores o quão mais distante estiverem da origem (zero).

Propósito: Sistematizar os conceitos da aula, apresentando a forma de comparar números racionais positivos e negativos, bem como ordená-los.

Discuta com a turma:

• Ao comparar números racionais em sua forma positiva, o processo é o mesmo que você já conhecia ou mudou alguma coisa? E na forma negativa?
• Durante a aula, quais erros cometemos ao comparar números racionais? O que esses erros nos ensinaram?

Tempo sugerido: 5 minutos (slides 16 e 17).

Orientação: Discuta com a turma sobre como comparar e ordenar números racionais, tendo certeza de que eles consigam ampliar para a comparação de números negativos racionais. O aluno deve ter clareza de que pode transformar a fração em número decimal para realizar a comparação. Também deve ter conhecimento de que, assim como os números inteiros, os números racionais negativos são menores o quão mais distante estiverem da origem (zero).

Propósito: Sistematizar os conceitos da aula, apresentando a forma de comparar números racionais positivos e negativos, bem como ordená-los.

Discuta com a turma:

• Ao comparar números racionais em sua forma positiva, o processo é o mesmo que você já conhecia ou mudou alguma coisa? E na forma negativa?
• Durante a aula, quais erros cometemos ao comparar números racionais? O que esses erros nos ensinaram?

Tempo sugerido: 2 minutos.

Orientação: Encerre a aula relembrando qual foi a aprendizagem adquirida pelos alunos e escolha 3 alunos que possam opinar sobre os seguintes tópicos:

• Qual parte da aula você mais teve facilidade?
• Qual parte da aula você teve dificuldade, mas vai se esforçar para aprender?
• Qual conteúdo envolvendo números racionais você está ansioso para começar a aprender?

Propósito: Resumir as aprendizagens do dia e refletir sobre a aula.

Tempo sugerido: 6 minutos.

Orientações: Separe, para cada aluno, uma folha de papel recortada, onde os alunos terão de colocar o nome e responder a atividade. Você pode projetar, passar no quadro ou fazer cópia da atividade para os alunos. Circule para verificar como os alunos estão ordenando os números. O raio x é um momento para você avaliar se todos os estudantes conseguiram avançar no conteúdo proposto, então recolha as respostas de cada aluno e anote comentários sobre eles. No fim da aula você pode responder a atividade com os alunos e discutir com a turma sobre os conceitos envolvidos.

Você pode fazer o download desta atividade para imprimir para os seus alunos aqui.

Acesse aqui a resolução desta atividade.

Propósito: Avaliar se os alunos conseguem comparar e ordenar números racionais em suas formas diversas.

Discuta com a turma:

• Qual é o menor número apresentado? Qual é o maior?

Raio x

Resolução de raio x

Atividade complementar

Resolução de atividade complementar